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是金子必會發(fā)光
8月21日,，在中國石油大學(華東)石油工業(yè)訓練中心,，過程裝備與控制工程專業(yè)2014級的趙明超，和他的同學進行了一場“驚心動魄”的“鉆井”過程,。在“鉆井仿真實訓操作平臺”的大教室里,，趙明超坐在操作臺上，屏幕上鉆井深度,、速度,、鉆壓等參數實時顯示，他也精神高度緊張,，生怕出現紕漏，“操作稍有不慎,，在生產現場就是事故,。”
中國石油大學(華東)的教室有兩個不同：一是物理空間上的延伸，教室除了在教學樓里,，還位于石油工業(yè)訓練中心,、油田現場、工廠裝置旁,，這里有石油工業(yè)生產中高度仿真模型,，有“真刀真槍”的實際操作;二是思維空間的拓展，在與信息技術深度融合的研討型教室,、智慧型教室里,，充分利用“互聯網+”思維優(yōu)勢使教學理論與實際無縫對接，為學生創(chuàng)造研究性,、開放性學習模式,，以“高峰體驗”的形式激發(fā)創(chuàng)新“小宇宙”。
現實難題：學生依葫蘆畫瓢不屑動手
劉振東是中石大機械設計制造及自動化專業(yè)2001級學生,，他現在還清楚記得2002年到油田實習時的“尷尬”遭遇：“現場聲音很大,，工人師傅對著全專業(yè)幾十人講解，站在后面的同學根本聽不清楚,。”面對那些“大家伙”,，面對到處是高溫高壓警示牌的設備，學生只能緊張地遠遠看幾眼,，“鉆井平臺甚至都上不了,，實習也只能是走馬觀花”。
劉振東所描述的現象,，是多年來我國工程實踐教學普遍存在的一個問題,，也是高等教育工作者在努力破解的難題。
“受企業(yè)生產安全,、效益等因素制約,，學生難進現場實習,。”中國石油大學(華東)教務處處長馮其紅是油氣田開發(fā)工程出身，多年的從教經歷讓他對這種情況印象深刻,，“石油工業(yè)具有不可視,、高集成及高危險等特點，為了企業(yè)生產安全也為了學生自身安全,，很多作業(yè)場所都禁止學生進入,，動手操作更是沒有可能。”
不僅如此,，長期在教學一線的中國石油大學(華東)化學工程學院副院長王振波說：“很長一段時期內,，高校在實踐教學中存在諸多誤區(qū)：要么實踐教學重視不夠，過多傳授一些空洞理論知識;要么過于強調學生的實際應用技能和一次就業(yè)能力,，培養(yǎng)出不少‘技術工人’,。”
“以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式下，學生被動和模仿,，導致自主設計與自主實驗訓練不足;受企業(yè)生產安全等因素制約,，學生實習動手難，導致實習效果差;實踐教學模式缺乏多樣性和適應性,，導致學生工程實踐能力得不到系統(tǒng)訓練;教學和科研資源整合,、共享與開放不足，沒有發(fā)揮最大效益……”針對前些年工程實踐教學的現狀,，中國石油大學(華東)副校長劉華東指出了一系列問題,。
馮其紅用“不屑動手和不能動手”形象概括了問題的突出表現，“依葫蘆畫瓢式學習,，很多學生不屑動手;石油工業(yè)生產現場安全和技術要求,，學生不能真正動手。”
如何突圍?中國石油大學(華東)依據多年的實踐教學經驗,，探索在生產現場和仿真環(huán)境下“高峰體驗”式學習,，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展。
空間突破：教室里有煉油廠的真家伙
“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,，關鍵是改變教師教與學生學的單向性信息傳遞模式,，真正以學生為中心，讓其成為主動建構知識的主體,。”劉華東指出,。
面對傳統(tǒng)實踐教學的弊端，中石大努力探索“高峰體驗”實踐教學的手段和模式創(chuàng)新,。學校自主研發(fā)了覆蓋勘探,、開發(fā)、煉化,、儲運和機電5大方向的工業(yè)仿真系統(tǒng),，53套仿真軟件,、876套仿真實驗設備、96套剖視生產設備……每年有3600余名學生實際操作與生產設備同功能的模型,。在高溫高壓設備前,，學生學習過程充滿了緊張感，但更多的是驗證原理,、探究未知后的幸福,，學生每年“高峰體驗”超過11萬學時。
幸福的感覺并不只在課堂上,，更在于未來的成長,。“走出來才發(fā)現，在實踐教學上學校提供了非常好的平臺,。在科廷大學,，本科生是不允許獨自進實驗室的。”遠在澳大利亞留學的潘濱談起專業(yè)實踐一大堆感慨：“當時做‘測巖心的孔滲飽參數以及潤濕性’實驗時,，不是驗證而是探索設計。現在參與二氧化碳在頁巖中的埋存研究,，由于有了在國內的經驗,，很是得心應手。”
除了把生產現場的抽油機等搬到校園,，放進教室,，學校還依托校辦企業(yè)建成獨具優(yōu)勢的綜合型實習基地。并在勝利油田,、齊魯石化及中原油田等石油石化企業(yè)建成3個國家級工程實踐教育中心以及222個實習基地,。
不僅如此，學校還充分利用“互聯網+”技術促進深層變革,，專項投資建成30間研討型和交互型智慧教室,，安排86門課程進行教學模式改革試點。
“理念的突破是關鍵,，空間的突破是過程,，人才培養(yǎng)質量的突破才是目的。”馮其紅說,，把課堂擺在油田的抽油機旁,，擺到化工廠的裝置旁，目的不是培養(yǎng)熟練的技術工人,，而是創(chuàng)新型人才,。
回歸創(chuàng)新本源：真問題是思與創(chuàng)最高境界
油田體驗過、煉廠值過班,、石油工業(yè)訓練中心操作過……過程裝備與控制工程2012級學生王浩,，獲得全國大學生過程裝備實踐與創(chuàng)新大賽特等獎,，他對“高峰體驗”式實踐教學深有感觸：“知識不實踐就很難發(fā)揮作用，實踐對科研創(chuàng)新起到了重要的基礎保障作用,。”
王浩是中石大培養(yǎng)全面發(fā)展人才教改探索的一個縮影,。當前我國石油工業(yè)逐漸向海外、海洋及西部等復雜領域發(fā)展,，能源資源危機深化,，油氣資源競爭形勢激烈，對石油科技人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn),。
“工程實踐教學在人才培養(yǎng)中一直是薄弱環(huán)節(jié),，這是工程人才培養(yǎng)質量提升的切入點和突破口。”學校石油工業(yè)訓練中心主任李曉東說,，在實踐體驗中探索學習讓學生回歸創(chuàng)新本源,。
王振波則認為，深刻理解實踐教學的內涵,，應該有三種基本認識：實踐教學不能簡單化為實踐訓練,，工程背景不能簡單化為工程場景，工程實踐不能簡單化為崗位實習,。因此,，未來應該以學生的創(chuàng)造性素養(yǎng)為工程人才的評價標準。
“可行的想法和實踐環(huán)境是大學生探索創(chuàng)新的前提,。”正在讀研一的任金恒,，在實踐創(chuàng)新平臺上研制的作品《城市供水終端止漏失水表》獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎，他說：“‘高峰體驗’的實踐條件固然很重要,，但學生如何有‘真問題’更重要,。”
劉華東認為，“高峰體驗”實踐教學只是形式和方法,，是探索并掌握真知的過程,，探索出一條培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的道路才是根本。他說,，以課堂實踐教學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程可以分解為“學中做,、做中思、思中創(chuàng)”三境界：“學中做”是實踐,，“做中思”是體現學生自主和主體的過程,，“思中創(chuàng)”才是最終目的。
校長觀點(山紅紅 中國石油大學(華東)校長)：激發(fā)創(chuàng)新“小宇宙”
實踐不僅是檢驗真理的唯一標準,，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本途徑,。創(chuàng)新教育的根本是素質教育，更關注的是培養(yǎng)能力與素質并重的人,。做好創(chuàng)新教育的基礎離不開實踐,，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,，對大學來說首先要解決實踐教學問題。近年來學校萃取校訓“惟真惟實”精神內涵,，遵循實踐育人規(guī)律,，凝成“求真”實踐育人理念，以實踐教學“真知,、真練,、真用、真創(chuàng)”為內涵,，按照“基礎認知—工程訓練—綜合應用—探索創(chuàng)新”四個層次,，系統(tǒng)優(yōu)化實踐教學內容體系，構建了多元化的實踐教學模式,，搭建了實驗教學,、模擬仿真、實習實訓,、創(chuàng)新實踐四位一體資源平臺,，讓學生在“高峰體驗”中探索真理、提升素養(yǎng),。
“求真”的育人理念下,，“高峰體驗”教學模式探索回歸創(chuàng)新的本源，讓學生在探索實驗,、逼真工程實踐和探索性學習中激發(fā)原始創(chuàng)新的“小宇宙”。
