400-818-0011
是金子必會(huì)發(fā)光
?在美國(guó),，教育技術(shù)分工很細(xì)，比如我們的技術(shù)支持部門分老師支持和學(xué)生支持,。支持老師的不支持學(xué)生,，支持學(xué)生的不支持老師。教育技術(shù)部門,，負(fù)責(zé)教學(xué)軟件的識(shí)別,、挑選、采購(gòu),。我的部門負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)和教師培訓(xùn),，此外還有專門的媒體制作部門。由于技術(shù)的整合越來(lái)越繁雜,，不同平臺(tái)需要銜接,，有些高校甚至有專門從事不同技術(shù)整合的人員,。由于分工細(xì)，各管各的一攤事,，中間必然有摩擦和縫隙,，但這都比不過(guò)老師和支持系統(tǒng)間的恩怨情仇。
美國(guó)的職業(yè)平等意識(shí)比較強(qiáng),，清潔工都受到老師和學(xué)生擁戴,，談不上歧視，我想關(guān)鍵還是思維的差異,。例如張良老師稱,，“技術(shù)的腦袋里就像有無(wú)數(shù)框圖，框加連接線才完整,，且連接線代表的路徑比框重要,，路徑就是選擇邏輯，所以重要的是線,、線,、線…而教育人腦袋里往往只有框、框,、框… 一個(gè)個(gè)獨(dú)立的概念和需求,。”換言之，教育技術(shù)人員在方法上廣博,，并不重視內(nèi)容的“框”,。不管是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程，還是設(shè)計(jì)英國(guó)戲劇課程,，我們認(rèn)為都應(yīng)遵循特定的學(xué)習(xí)規(guī)律,。比如得把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已知內(nèi)容合理關(guān)聯(lián)，都得告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo),，都得創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容,，都得提供反饋…所有這些，無(wú)論教學(xué)是什么內(nèi)容,，都是必須去做的。
“魔鬼在細(xì)節(jié)里”,，如何做這些,，則體現(xiàn)出內(nèi)容專家的長(zhǎng)處來(lái)。比如消化學(xué)習(xí)內(nèi)容,，數(shù)學(xué)老師可能是讓解題,，歷史老師可能讓寫文章。技術(shù)人員和教學(xué)人員之間的沖突,，往往就在這里,，技術(shù)人員覺得自己可以無(wú)視內(nèi)容的千差萬(wàn)別,，而只視其為面目模糊的框框。這姿態(tài)是可以讓老師勃然大怒的,。
我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)教希臘羅馬神話的老師,，讓我?guī)椭鲆粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，他有19個(gè)配對(duì)的題目,，我說(shuō)這19個(gè),，如果是總分10分，我沒法整除啊?“您能不能加一題,，變成20題?”這樣的話,，答對(duì)一個(gè)0.5分。那位老師正色說(shuō)：“我不能因?yàn)槟銈冞@些愚蠢的技術(shù),，而改變我內(nèi)容的設(shè)置,。”其實(shí)是不是不能變成20題?難道希臘神話里就只容得下19個(gè)術(shù)語(yǔ)?我是懷疑的，但我絕對(duì)不會(huì)強(qiáng)求,，和老師建立關(guān)系更為重要,。人總會(huì)和自己熟悉、信任的人合作,。
但是我把19題改成20題的思路,，是不是削足適履，用技術(shù)去搗亂內(nèi)容呢?不是,。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮,，如果每題0.5分，或者1分,，非常容易幫助學(xué)生計(jì)算自己的成績(jī),，在減少不必要的困難, 增加學(xué)習(xí)激勵(lì)這些方面，對(duì)他的教學(xué)有好處,。他堅(jiān)持19題,，每題就變成了沒法整除的0.526315分，后面學(xué)生問起來(lái)他自己也得拿計(jì)算器出來(lái)算,，還不是浪費(fèi)自己的時(shí)間,，損耗了本來(lái)可以用來(lái)在教學(xué)互動(dòng)上的精力。我們是從學(xué)習(xí)效率,、心理激勵(lì),、時(shí)間利用、界面設(shè)計(jì)等角度在考慮問題,。教育技術(shù)人員的一些用心,，最終是幫助老師自己的。如果他們意識(shí)到這一點(diǎn)，或許技術(shù)支持的職工,、與教師之間的文化對(duì)立就不會(huì)尖銳,。
對(duì)立的另外一種原因，是個(gè)人的虛榮,。有時(shí)候教計(jì)算機(jī)科學(xué)的人,，遇到課程設(shè)計(jì)的事，很少找我們,。覺得自己是領(lǐng)域內(nèi)的行家,，找一個(gè)學(xué)教育的人來(lái)問是不是很沒面子。事實(shí)上現(xiàn)在的教育技術(shù),，越來(lái)越傻瓜化,，對(duì)技術(shù)深度開發(fā)要求不高，但是需要在教育設(shè)計(jì)上下更大的功夫,，而這正是我們這些人員的長(zhǎng)項(xiàng)所在,。
技術(shù)和教育同床異夢(mèng)的另外一大原因，是技術(shù)負(fù)載了太多的希望,。不少學(xué)校的硬件都在大干快上,，智能教室可能比發(fā)達(dá)國(guó)家還漂亮，學(xué)生也可能都發(fā)了平板電腦,。大家指望技術(shù)更新了,，教學(xué)也隨之更新。但技術(shù)的整合是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)牽一發(fā)動(dòng)全身的過(guò)程,。技術(shù)工具介入后,，老師和學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排,，測(cè)評(píng)的方式,，都需要相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化，不然是舊瓶裝新酒,。要想改變這種現(xiàn)狀,，需要從生態(tài)發(fā)展的視角去看問題，而不是拘泥于更新更強(qiáng)的技術(shù),。
中國(guó)在線教育的大好機(jī)遇正是因?yàn)椋何覀兪呛髞?lái)者,，尚不存在美國(guó)校園中積重難返的文化對(duì)立。我們還有機(jī)會(huì),，讓雙方互相賞識(shí)各自的專才,。我們要繞開技術(shù)和教學(xué)誰(shuí)主導(dǎo)誰(shuí)，是車?yán)R,，還是馬拉車這種在美國(guó)教育界存在了多年的無(wú)謂辯論。
要想減少教育和技術(shù)的摩擦和對(duì)立,，中國(guó)教育界的另外一個(gè)機(jī)遇,，是積極發(fā)展教育技術(shù)和教育設(shè)計(jì)學(xué)科,，讓它自身得到尊重，讓從業(yè)人員,，能夠成為和各個(gè)學(xué)院平起平坐的專家,。培養(yǎng)成一個(gè)梯隊(duì)，讓其掌握技術(shù)和教學(xué)銜接的本領(lǐng),。他們要比內(nèi)容專家更懂技術(shù),，又比技術(shù)人員更懂得學(xué)術(shù)，大家能在深層次展開思維交流,，并把彼此的長(zhǎng)處激發(fā)出來(lái),，或是讓其有新的發(fā)揮空間。這樣大家才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地彼此尊重和配合,。
為此,，也得在崗位設(shè)置上動(dòng)些腦筋，比如不要把教學(xué)設(shè)計(jì)專家,，放在技術(shù)支持下面,，使之角色萎縮為電教室召之即來(lái)呼之即去幫你處理技術(shù)故障的電教員 —— (他們的角色也重要，這里姑且不論),。更好的組織設(shè)計(jì),，是讓其在分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)下面，這樣他們和老師是在同一個(gè)戰(zhàn)壕里并肩作戰(zhàn),。
