學習德國職業(yè)教育從哪里做起
發(fā)布時間：2015-09-15 14:01:43
德國雙元制職業(yè)教育是世界公認的先進職教模式，被稱為德國經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器,，世界各國特別是發(fā)展中國家競相學習效仿,。 我國在學習德...
德國雙元制職業(yè)教育是世界公認的先進職教模式，被稱為德國經(jīng)濟發(fā)展的“秘密武器”,，世界各國特別是發(fā)展中國家競相學習效仿,。
我國在學習德國職業(yè)教育的過程中，除天津,、江蘇等地取得一些進展外,，大多數(shù)還處在起步和探索階段。受制于我國職業(yè)教育管理體制不順,、經(jīng)費投入不足,、企業(yè)不愿參與等現(xiàn)實問題，這些學習多年來低層次重復,，收效不大，而后感嘆“我們學不了”,。
那么,，我國特別是中西部地區(qū)應該怎樣學習德國職業(yè)教育？
筆者認為：
第一,，學習德國職業(yè)教育應當立足于當?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀,，從小處、細處做起,。我國國情與德國不同,，應當摒棄那種希望快速、徹底扭轉(zhuǎn)本地,、本學校職業(yè)教育落后局面的想法,。在我國職業(yè)教育管理體制,、辦學機制等短期內(nèi)難有大改變的情況下，在投入不足,、企業(yè)不愿意參與的現(xiàn)實中,，以積極的態(tài)度學習德國職業(yè)教育可以學習的地方，因地制宜,、因校制宜,，學習借鑒德國職業(yè)教育管理方式和教學模式，甚至只是教學方法等微觀層面,，只要能有一點點改進,，對我們的職教事業(yè)發(fā)展都是有益的。從小處,、細處學習德國職業(yè)教育經(jīng)驗,，當小小改進不斷積累，不斷完善之后,，也許我們學習的目的就達到了,。
第二，學習德國職業(yè)教育應當把學習德國人的職業(yè)精神作為重要內(nèi)容,。德國人嚴謹,、認真、負責,，甚至是有些刻板的職業(yè)素養(yǎng)成就了“德國制造”的高質(zhì)量,。一些國內(nèi)職教同仁，較多地注重學生技能的培養(yǎng),，忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng),。而當前國內(nèi)企業(yè)更關(guān)注的是學生的一些職業(yè)素養(yǎng)，比如吃苦耐勞,、團隊合作,、誠實守信等。這不僅是因為我國勞動密集型產(chǎn)業(yè)對技能人才的技能需求較低和職業(yè)學校技能培養(yǎng)水平較低,，也有職業(yè)學校不夠注重學生職業(yè)精神,、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的原因。我們要認真落實李克強總理在2014年全國職教工作會議上所強調(diào)的,，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合,，讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神的要求,，注重培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識,，把學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個學習過程。
第三，學習德國職業(yè)教育,，在具體工作中可以從高水平技能教師的培養(yǎng)入手,。德國雙元制職業(yè)教育的實訓教學大部分由企業(yè)承擔，而我國則主要是職業(yè)院校來承擔,。名師出高徒,，我國職業(yè)教育質(zhì)量水平不高，難以滿足企業(yè)要求,，關(guān)鍵是當前職教師資隊伍中高水平的技能教師缺乏,，技能教學水平較低。當前職業(yè)學校教師大多畢業(yè)于普通高校,，基本上沒有經(jīng)過技能訓練,，他們大多已在學習意識上形成了理論教學的路徑依賴，讓這樣一批教師去學習技能,，是一件很困難的事情?，F(xiàn)階段，我國在培養(yǎng)培訓職教專業(yè)師資方面的基本方式是培養(yǎng)培訓“雙師型”職教師資隊伍,，通過國培,、省培等方式，或者教師到企業(yè)實踐等措施來提高教師隊伍水平,。從實踐來看,，由于培訓中少有技能操作培訓內(nèi)容，或者技能培訓的時間很短,，培訓效果不明顯,，不能從根本上提高教師技能操作水平。因此,，可以改革“雙師型”師資為“雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)小組”專業(yè)師資,。一方面，我們已有大量理論教學教師隊伍,，另一方面,，通過選拔具有后續(xù)技能學習能力的青年專業(yè)教師，進行較長時間的技能強化訓練,，達到高級技師技能水平,，然后由兩方面的教師共同組成“雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)小組”專業(yè)師資，以“兩人一組”的小組形式共同進行專業(yè)技能教學,。
第四，學習德國職業(yè)教育,，在教育教學實踐領(lǐng)域,，應當積極學習德國先進的教學理念和專業(yè)技能教學方法。改革職業(yè)學校傳統(tǒng)教學方法，推行項目教學法,，選用適合學情的技能教學教材,，實施“做中學、學中做,、做學合一”的情境教學,；樹立以學生為主體的教育觀，積極探索學生自主學習的現(xiàn)代教育模式,，以“行動教學法”調(diào)動學習積極性,，切實提高職業(yè)學校的教育教學質(zhì)量。
