400-818-0011
是金子必會發(fā)光
驅(qū)動教學(xué)模式重塑
傳統(tǒng)的教學(xué)模式映射了工業(yè)化時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)化,、規(guī)?；纳a(chǎn)方式特征，以“教師,、教材,、課堂”為中心的“三中心”教學(xué)模式，注重學(xué)科知識體系的構(gòu)建和教師的主導(dǎo)地位,，強(qiáng)調(diào)課堂上知識的單向傳授,，成功解決了工業(yè)社會發(fā)展所需要的大規(guī)模知識型、技能型人才培養(yǎng)地問題,，但很大程度上忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求,。
隨著大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，我們可以更精細(xì)地刻畫師生教與學(xué)的特點(diǎn),，并針對性推送教學(xué)內(nèi)容與服務(wù),，從而促使教學(xué)能夠更有效f 關(guān)注個(gè)體,，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)出符合信息化時(shí)代所需要的個(gè)性化,、創(chuàng)新型人才,。比如，美國奧斯汀佩伊州立大學(xué)針對多元化的學(xué)生結(jié)構(gòu),，采用“學(xué)位羅盤”個(gè)性化課程推薦系統(tǒng),，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析匹配對象的過往成績與課程表之間的相關(guān)性，預(yù)測該生未來在該課程取得的成績,，從而幫助每個(gè)學(xué)生選擇最適合自身發(fā)展的課程,，最終達(dá)到提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)的目的。
驅(qū)動評價(jià)體系重構(gòu)
教育評價(jià)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力手段,。傳統(tǒng)教育評價(jià)重視學(xué)生考試成績,，重在甄別證明，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展,，忽視學(xué)生進(jìn)步和努力程度,，忽視了診斷和改進(jìn)。
大數(shù)據(jù)使評價(jià)內(nèi)容更加豐富多元,，不再僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,，而更加關(guān)注身心健康、學(xué)業(yè)進(jìn)步,、個(gè)性技能,、成長體驗(yàn)等方面。評價(jià)內(nèi)容從單純對知識掌握狀況的評價(jià),，轉(zhuǎn)向知識,、能力和素養(yǎng)并重的綜合性評價(jià);評價(jià)方式從傳統(tǒng)的一次性、總結(jié)性評價(jià),，轉(zhuǎn)向過程性,、伴隨性評價(jià);評價(jià)手段從試卷、問卷,，轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng),。隨著多種基于云的學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)終端的廣泛應(yīng)用,，收集學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)如學(xué)習(xí)行為,、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等成為可能,。通過分析挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的全過程數(shù)據(jù),，可為學(xué)生的自我發(fā)展、教師的教學(xué)反思,、學(xué)校的質(zhì)量提升等提供基于數(shù)據(jù)的實(shí)證分析支持,。美國田納西州的增值評價(jià)系統(tǒng),，通過對學(xué)生的成績?nèi)缯Z言、數(shù)學(xué),、科學(xué)等進(jìn)行多年追蹤分析,，利用增值評價(jià)方法分析每個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，并以此為依據(jù)來評估學(xué)區(qū),、學(xué)校,、教師效能。
驅(qū)動研究范式轉(zhuǎn)型
教育科學(xué)的研究旨在為教育教學(xué)實(shí)踐提供服務(wù),，其成果可直接作為改進(jìn)教育實(shí)踐的依據(jù),。
在傳統(tǒng)的教育科學(xué)研究中，質(zhì)性研究居多,，量化研究較少;理論演繹居多,，實(shí)證研究較少。雖采用了觀察法,、調(diào)查法,、統(tǒng)計(jì)法等實(shí)證研究方法，但由于技術(shù)和手段的局限,，往往只能采用抽樣思維進(jìn)行局部樣本的研究,，且研究反饋具有滯后性，難以滿足實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐的需求,。
大數(shù)據(jù)時(shí)代,，教育數(shù)據(jù)的分析將走向深層次挖掘，既注重相關(guān)關(guān)系的識別,，又強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系的確定,，通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)發(fā)現(xiàn)教育系統(tǒng)中實(shí)際存在的問題，比傳統(tǒng)研究范式更準(zhǔn)確評價(jià)當(dāng)前現(xiàn)狀,，預(yù)測未來趨勢,。例如麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)的學(xué)者對大規(guī)模開放在線課程平臺的教學(xué)視頻操作行為進(jìn)行分析，從中探尋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的若干共性,，并對這些共性與視頻課程的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進(jìn)行相關(guān)分析，據(jù)此作為后續(xù)改善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)方式的重要依據(jù),。
驅(qū)動教育決策創(chuàng)新
學(xué)習(xí)分析與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的進(jìn)步促使教育決策更加精確與科學(xué),，決策方式從“基于有限個(gè)案”向“基于全面數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)變，從而推動教育決策從經(jīng)驗(yàn)型,、粗放型向精細(xì)化,、智能化轉(zhuǎn)變。
對教育大數(shù)據(jù)的全面收集,、準(zhǔn)確分析,、合理利用,，已成為教育決策創(chuàng)新的重要驅(qū)動力。美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù),，創(chuàng)建了學(xué)生學(xué)習(xí)分析系統(tǒng),。借助這一系統(tǒng)，政府能夠?qū)Ω黝悓W(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)行為,、學(xué)業(yè)成就,、生源規(guī)劃、家庭背景等海量信息進(jìn)行深度挖掘,，以此作為美國聯(lián)邦政府及各州衡量教育發(fā)展,、分配教育資源、促進(jìn)教育改革的重要依據(jù),。
驅(qū)動教育管理變革
當(dāng)前,，在學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)中，教育管理者由于無法及時(shí)掌握教學(xué)與管理綜合情況,，難以對教育系統(tǒng)進(jìn)行動態(tài)監(jiān)管,。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和分析,，將數(shù)據(jù)分析的結(jié)果融入學(xué)校的日常管理與服務(wù)之中,，是為師生提供精細(xì)化與智能化服務(wù)的基礎(chǔ)。
以校園網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管服務(wù)為例,，美國康涅狄格大學(xué)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析校園網(wǎng)站,、應(yīng)用程序、服務(wù)器及移動設(shè)備等產(chǎn)生的日常數(shù)據(jù),，并通過對海量日志文件的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘來檢測與定位用戶如非法入侵,、濫用資源等異常行為，幫助教育管理人員全面掌握潛在問題與威脅,，大幅提升校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全防護(hù)能力,。
我國須跟進(jìn)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展
大數(shù)據(jù)以其獨(dú)特的功能及優(yōu)勢應(yīng)用于教育領(lǐng)域，開啟了教育科學(xué)發(fā)展的新時(shí)代,，推動了教育領(lǐng)域的眾多變革,。數(shù)據(jù)驅(qū)動教育創(chuàng)新、數(shù)據(jù)驅(qū)動教育變革已成為不可更改的趨勢,。
目前,，我國教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展還處于初步探索階段，隨著應(yīng)用的不斷深入,，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下問題：
一是跨領(lǐng)域數(shù)據(jù)的融通共享,。大數(shù)據(jù)的采集來源豐富多元，包括多個(gè)領(lǐng)域、多種類型的數(shù)據(jù)庫,。若只單純關(guān)注教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，還需要綜合考慮與分析教育對象相關(guān)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)。因此,，如何實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的數(shù)據(jù)信息無縫流轉(zhuǎn)與融通共享,，是教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用中首要解決的問題。
二是教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng),。擁有數(shù)據(jù)并不一定能有效應(yīng)用數(shù)據(jù)來改善教學(xué)實(shí)踐,。因此，要推進(jìn)數(shù)據(jù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用,，亟待提高教師理解并應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的能力,。美國早在2014年就明確對教師的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力提出要求，即教育工作者如何獲取,、分析和使用數(shù)據(jù)來支持教與學(xué),。
三是教育大數(shù)據(jù)的隱私與倫理問題。在教育大數(shù)據(jù)的分析與利用過程中,，涉及眾多的參與主體如各級各類學(xué)校,、教育行政部門及相關(guān)大數(shù)據(jù)企業(yè)等，若對數(shù)據(jù)的歸屬權(quán)缺乏明確規(guī)范,，則會導(dǎo)致以提供個(gè)性化服務(wù)為目的的海量數(shù)據(jù)采集分析過程中有大面積披露數(shù)據(jù)隱私的潛在危險(xiǎn),，而這些記錄數(shù)據(jù)一旦被泄露，則會對個(gè)人隱私造成極大侵害,。目前,，我國關(guān)于教育大數(shù)據(jù)的安全與隱私問題研究較少，應(yīng)加快制定有利于促進(jìn)教育大數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確,、規(guī)范,、統(tǒng)一使用和管理的相關(guān)法律及標(biāo)準(zhǔn)。
