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是金子必會(huì)發(fā)光
當(dāng)學(xué)生對教材中重,、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙,，導(dǎo)致學(xué)生“思維受阻”時(shí)，教師及時(shí)使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源,，能幫助學(xué)生的思維具體化,、角色化、多元化,，有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維,，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果,。
1,、創(chuàng)情境，引發(fā)思維,。教育心理學(xué)研究指出：兒童一般是依靠感性認(rèn)識轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性的,。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維,。例如,，教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，當(dāng)講到董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花,，他跑到連長身邊堅(jiān)決地說“連長,，我去炸掉它”時(shí)。要求學(xué)生在瞪著,、迸射,、堅(jiān)決等詞語下加著重號來認(rèn)真體會(huì)并提問：瞪著、迸射還可用哪些詞語來代替,？在學(xué)生回答可用看著,、瞧著、射出,、發(fā)出等詞語后緊接著提問：“那么為什么不用剛才說的詞語呢,？”學(xué)生一時(shí)議論紛紛，此時(shí)打開錄像,，讓學(xué)生從錄像中體會(huì)到這些字詞,、語言充分地表達(dá)了董存瑞對敵人的強(qiáng)烈憎恨和炸碉堡不可動(dòng)搖的決心，從而理解這是他關(guān)鍵時(shí)刻能舍身的思想基礎(chǔ),。
2、設(shè)情境,，化抽象為表象,。小學(xué)語文教材中，有些課文內(nèi)容含義較深或過于抽象,，脫離學(xué)生的生活實(shí)際,，難以理解和認(rèn)識，借助電教手段能使其變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),，變抽象為生動(dòng)有趣,，使學(xué)生充分鮮明地感知。例如：在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí),，學(xué)生對爬山虎的腳沒有感性認(rèn)識,，特別對爬山虎的腳在爬墻時(shí)的一系列動(dòng)作更是一無所知，因此,，對文中的有關(guān)動(dòng)作描寫的詞語難以理解和掌握,。這時(shí)及時(shí)出示教學(xué)錄像，讓學(xué)生一看便明白了爬山虎的腳的形狀以及滿墻綠葉在風(fēng)兒吹動(dòng)時(shí)泛起層層漣漪的動(dòng)態(tài)美,。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用,，更是將爬山虎的腳在"爬"時(shí)的形狀及動(dòng)作的變化生動(dòng)、形象地表現(xiàn)了出來,，勝似教師千言萬語的空洞說明,，有助于語言文字的訓(xùn)練和學(xué)生的理解。
