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是金子必會發(fā)光
人類教育經(jīng)歷過兩次重大的教育革命,。如今，第三次教育革命正向我們撲面而來,。教育不再局限于學(xué)校教育,，而應(yīng)拓展為家庭教育、企業(yè)教育,、社區(qū)教育;也不再局限于正規(guī)教育,，還有非正規(guī)教育;有現(xiàn)實的課堂，也有網(wǎng)上課堂,、在線學(xué)習(xí);有學(xué)校學(xué)習(xí),，但終身學(xué)習(xí)更加重要。
教育是人類社會發(fā)展的動力和基礎(chǔ),。人類社會的每一次跨越式發(fā)展都伴隨著相應(yīng)的教育大革命,。與原始部落相適應(yīng)的是落后的、群居式“原始的集體教育”,，與農(nóng)業(yè)文明相適應(yīng)的是個別化的,、個性化的、分散的農(nóng)耕教育,，與工業(yè)文明相適應(yīng)是規(guī)?；摹?biāo)準(zhǔn)化的,、集中化的,、班級授課式的集體教育，與未來生態(tài)文明相適應(yīng)的將是個性化的,、分散化的,、網(wǎng)絡(luò)化的、生命化的個體教育,。因此,，從人類自身發(fā)展和社會發(fā)展的視角看，人類教育經(jīng)歷過兩次重大的教育革命,。如今,，第三次教育革命正向我們撲面而來。
上個世紀(jì)末,，蔣篤運和趙桂英兩位學(xué)者提出過“四次教育革命”的說法,。他們從教育思想觀念、教材,、教育技術(shù),、教學(xué)等視角剖析人類教育發(fā)展史上的4次教育革命：即第一次教育革命是學(xué)校和專職教師的出現(xiàn)，第二次教育革命是文字的出現(xiàn),，第三次教育革命是由于造紙和印刷術(shù)的發(fā)明而引發(fā)的,，第四次教育革命是由于微電子技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用而引發(fā)的,。其實，“四次教育革命說”僅是從教育方式的改革而言的,，還不是教育的根本性變革,。因此，我們認為,，人類的教育革命應(yīng)該是根本性的革命，而不僅僅是教育技術(shù)領(lǐng)域帶來的單一變革,。
縱觀人類發(fā)展史,，人類的教育發(fā)生根本性變革主要有三次。
第一次教育革命：從原始的個別教育走向個性化的農(nóng)耕教育
原始社會是人類社會的最初形式,。由于生產(chǎn)力發(fā)展水平低下,、文化科學(xué)知識落后，教育還處在萌芽狀態(tài),。原始社會的教育既沒有專門的教育機構(gòu),，也沒有專門的教師和教材，教育方式主要靠年長一代的言傳身教,。原始社會的教育活動緊密圍繞著社會生產(chǎn)勞動進行,，沒有與生產(chǎn)勞動分離，教育內(nèi)容以傳授制造和使用生產(chǎn)工具的技能以及從事漁獵,、采集和原始手工業(yè)勞動的經(jīng)驗為主,。由于教育還沒有從生產(chǎn)和生活中分離出來，多數(shù)教育活動都是分散的,、個別進行的,，隨時隨地地開展教育活動。當(dāng)然,，那時也沒有從事教育的專職人員,。
由于私有財產(chǎn)的形成，出現(xiàn)了階級分化,，原始社會解體,，人類社會進入了奴隸社會。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,，特別在文字出現(xiàn)后,，專門從事教育的學(xué)校出現(xiàn)了，學(xué)校最早產(chǎn)生于東方的埃及,、巴比倫,、亞述、印度,、希伯來,、中國等文明古國,。學(xué)校作為專門的教育機構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展，逐漸形成和發(fā)展了專門的學(xué)校教育,，也出現(xiàn)了從事教育的教師。特別是到了春秋戰(zhàn)國的“軸心時代”,，教育進入了個性化時代,。諸如老子、孔子,、孟子,、荀子等都主張個性化的“因材施教”。在西方,，從蘇格拉底到柏拉圖再到亞里士多德,，從基督教耶穌到佛教釋迦牟尼，都是主張個性化教育的代表,。
因此,，人類的第一次教育革命是從原始社會的非正式教育到奴隸社會出現(xiàn)學(xué)校、教師的正式教育,，是從個別化教育走向個性化教育,，是從無組織的教育到有組織的教育，更是從低級的教育走向相對高級的教育,。主要特征包括：
教育目的：原始社會的教育是簡單的勞動經(jīng)驗和勞動技能的個別傳授,，目的在于培養(yǎng)普通勞動者，讓每個人能夠生產(chǎn)勞動和維持自身生活,，提高對自然的認識,。而奴隸社會和封建社會的教育主要在于培養(yǎng)統(tǒng)治階級的人才。
教育組織：原始社會的教育沒有教育組織,，也沒有專門從事教育的人員,。在奴隸社會和封建社會，則出現(xiàn)了專門從事教育的學(xué)校和教師,，出現(xiàn)了官學(xué)和私塾共存的教育組織形式,。
教育內(nèi)容：原始社會的教育由于沒有文字，內(nèi)容主要是簡單的生產(chǎn)經(jīng)驗和生產(chǎn)技能,，內(nèi)容沒有系統(tǒng)性,，主要是一些零散的、碎片式的經(jīng)驗和感受,。然而到了奴隸社會和封建社會,，由于文字的出現(xiàn)，形成了系統(tǒng)的文化知識,。因而在教育內(nèi)容上,，除了系統(tǒng)的生產(chǎn)經(jīng)驗和生產(chǎn)技能外,，還出現(xiàn)了各種政治典籍、文化作品,、宗教,、禮儀等，教育內(nèi)容呈現(xiàn)多元化的特點,。
教育方式：原始社會的教育是簡單的口耳相傳,，即基本上是年長的對下一代自發(fā)的個別性傳授。而到了奴隸社會和封建社會后,，由于學(xué)校和教師的出現(xiàn),，教育則成為了一種重要的社會活動形式。教育成為了有目的,、有組織,、有秩序的專門性活動，教育方式也由原始社會的自發(fā)的偶然的零散的教育方式,，演變?yōu)橛心康募械亩〞r的個性化教育,。
教學(xué)規(guī)模：人類的第一次教育革命的教學(xué)組織是小規(guī)模的，方式是簡單的,，內(nèi)容是較為單薄的,，總體上是適應(yīng)農(nóng)業(yè)社會發(fā)展需要的。
總之,，人類的第一次教育革命,，促進了人類社會向農(nóng)業(yè)文明的飛躍發(fā)展，極大地豐富了人類的精神生活,，推動了物質(zhì)文明的進步,。但是，由于歷史的局限性,，第一次教育革命也存在很多缺點和不足,。
第二次教育革命：從個性化的農(nóng)耕教育走向班級授課式的規(guī)模化教育
在封建社會后期,，由于資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽,，與農(nóng)業(yè)社會的生產(chǎn)關(guān)系相適應(yīng)的、個別化的,、分散式的農(nóng)耕教育,，逐漸不適應(yīng)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的工業(yè)文明。一些資產(chǎn)階級啟蒙思想家和教育家積極倡導(dǎo)新式教育,，反對封建的落后教育,。特別是隨著資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展，需要大批有一定知識和技術(shù)的產(chǎn)業(yè)工人。于是,，批量式,、標(biāo)準(zhǔn)化、集中化的班級授課制走上了人類的歷史舞臺,，人類的第二次教育革命開始了,。
與人類的第一次教育革命相比，第二次教育革命是從原始的個性化教育走向了以班級授課制為基礎(chǔ)的規(guī)?；慕逃?。主要特點在于：
教育目的：培養(yǎng)適應(yīng)資本主義社會經(jīng)濟發(fā)展的各種人才，特別是工業(yè)化的應(yīng)用型人才,。
教育組織：從第一次教育革命的個性化教育走向了以班級授課為核心的規(guī)?；默F(xiàn)代學(xué)校教育,。
教育內(nèi)容：第二次教育革命帶來的重要變化,，就是教育內(nèi)容變化。除了傳統(tǒng)的教育內(nèi)容外,，還增加了工業(yè)文明需要的各種新技術(shù),、新知識、新能源等教育內(nèi)容,，以適應(yīng)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展,，最終形成了系統(tǒng)的多元化的內(nèi)容體系。
教育方式：第二次教育革命帶來了集中的,、規(guī)?；陌嗉壥谡n制，改變了以前分散的,、個性化的教育,，使人類教育進入又一個階段。資本主義生產(chǎn)關(guān)系帶來了適應(yīng)工業(yè)文明的現(xiàn)代學(xué)校制度,，課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容得到不斷調(diào)整,，新教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，并確立了以教師為中心的教育模式,。例如,，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派倡導(dǎo)的教育模式，強調(diào)教師的權(quán)威性,，主張教師決定一切,。
教學(xué)規(guī)模：以前的教學(xué)規(guī)模是小規(guī)模的、個性化的教育,，人數(shù)相對來說較少,。隨著工業(yè)化的深入推進，學(xué)校規(guī)模越來越大，而且學(xué)校分類也越來越細化,，形成了學(xué)前教育,、小學(xué)教育、初中教育,、高中教育,、大學(xué)教育和職業(yè)教育，甚至是研究生教育的種類齊全,、功能完備的教育體系,。適齡兒童基本入學(xué)，形成了超大規(guī)模的學(xué)校教育,。
第二次教育革命本應(yīng)是第一次教育革命的個性化教育的延續(xù)和完善,，學(xué)校為主、課堂為主,、教師為主,，為工業(yè)社會的發(fā)展做出了積極貢獻。但是,，工業(yè)文明的規(guī)?；髿⒘藗€性化教育，走著一條以班級授課制為核心的規(guī)?；逃?。
第三次教育革命：從規(guī)模化教育走向生態(tài)化,、分散化,、網(wǎng)絡(luò)化、生命化的個性化教育
當(dāng)前,，人類歷史又面臨著一場前所未有的新機遇與新挑戰(zhàn),，在被喻為“人類第二次進化”的信息化引領(lǐng)下，以數(shù)字制造技術(shù),、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和再生性能源技術(shù)的交互融合為標(biāo)志的第三次工業(yè)革命撲面而來,。這次工業(yè)革命的實質(zhì)，就是新能源,、新材料,、新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、融合與運用,，從而導(dǎo)致社會生產(chǎn)方式,、消費方式等方面的“革命性”變革，使人類進入生態(tài)和諧,、綠色低碳,、可持續(xù)發(fā)展的新社會。
時下，互聯(lián)網(wǎng)改變了人類社會的信息傳遞方式,使得人們獲取知識的渠道變得更加廣闊,，教育已經(jīng)突破了空間限制,。第三次教育革命是從第三次工業(yè)革命開始的，在校學(xué)習(xí)和在家自學(xué),、教師教和自學(xué),、教授式和網(wǎng)上學(xué)的混合式，小班化,、在家化,、個性化、協(xié)作化新的學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn),，將使人類第二次教育革命帶來的以班級授課制為核心的規(guī)?；逃l(fā)生革命性影響。第三次教育革命將與信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息社會相適應(yīng),。主要表現(xiàn)如下：
教育目的：培養(yǎng)適應(yīng)第三次工業(yè)革命需要的各種人才,，特別是大量基礎(chǔ)性的數(shù)字化的勞動者、創(chuàng)造性的研發(fā)者,、生物圈的管理者和優(yōu)秀的服務(wù)者,。
教育組織：從班級授課制為核心的規(guī)?；膶W(xué)校教育,，走向分散式的、數(shù)字化,、網(wǎng)絡(luò)化,、遠程化、家庭化的,、個性化的學(xué)校教育,、家庭教育與社會教育三者相結(jié)合的組織形式，打破學(xué)校教育組織的單一形式,。
教育內(nèi)容：教育內(nèi)容已不再是簡單的知識傳授,，特別是面對3D數(shù)字制造技術(shù)、能源互聯(lián)網(wǎng)等新能源,、新材料,、新技術(shù)及各種交互式網(wǎng)絡(luò)平臺，人才培養(yǎng)內(nèi)容將把前沿信息,、納米技術(shù),、生物科技、地球科學(xué),、生態(tài)學(xué),、系統(tǒng)理論以及各種職業(yè)技能納入到課程體系，注重從學(xué)歷轉(zhuǎn)向?qū)W力、能力的培養(yǎng),。
教育方式：網(wǎng)絡(luò)教育,、游戲化學(xué)習(xí)、虛擬社區(qū)與現(xiàn)實課堂有機結(jié)合的新型教育模式不斷涌現(xiàn),，消解了傳統(tǒng)培養(yǎng)時間和空間的概念,，實現(xiàn)了超時空的學(xué)習(xí)和超時空的互動。未來,，數(shù)字化學(xué)校,、數(shù)字化教師、網(wǎng)絡(luò)課堂,、遠程學(xué)習(xí),、在線教育、云教育,、云計算,、大數(shù)據(jù)等虛擬化、扁平化的交互式學(xué)習(xí)平臺,，游戲化學(xué)習(xí),、因材施教、翻轉(zhuǎn)式課堂,、遠程視頻教學(xué)等將成為學(xué)習(xí)的新途徑,。
教學(xué)規(guī)模：在第二次教育革命帶來大規(guī)模教學(xué)的基礎(chǔ)上，第三次教育革命又將使教學(xué)規(guī)模適度縮小,，走向以分散式,、翻轉(zhuǎn)式的個性化教育。班級授課制將被打破,，教師與學(xué)生將是平等的互助者,、學(xué)習(xí)伙伴。
總之,，第三次教育革命將使教育不僅僅局限于學(xué)校教育,，而應(yīng)拓展為家庭教育、企業(yè)教育,、社區(qū)教育;也不再局限于正規(guī)教育,，還有非正規(guī)教育;有現(xiàn)實的課堂，也有網(wǎng)上課堂,、在線學(xué)習(xí);有學(xué)校學(xué)習(xí),，也有終身學(xué)習(xí)，而且終身學(xué)習(xí)將更加重要,。第三次教育革命在注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的培養(yǎng),、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)的同時,，還要注重創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)和社會情緒能力的培養(yǎng)，注重親自然情節(jié)的培養(yǎng),，喚醒同理心,。第三次教育革命打破學(xué)校人才培養(yǎng)的一元化格局，構(gòu)建起互聯(lián)網(wǎng)平臺上的學(xué)校,、家庭,、企業(yè)、社會一體的交互式人才培養(yǎng)體系,，將形成終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會,。
