400-818-0011
是金子必會發(fā)光
隨著教育信息化的突飛猛進(jìn),，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新形態(tài)、新常態(tài)的進(jìn)一步驅(qū)動下,，社會資源配置中的優(yōu)化和集成在教師培訓(xùn)中發(fā)揮著越來越重要的作用,，遠(yuǎn)程培訓(xùn)更成為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的主要形式之一,。如何不斷提高鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量，也成為各級政府職能部門,、高等學(xué)校,、研究機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)組織,、互聯(lián)網(wǎng)機(jī)構(gòu),，乃至鄉(xiāng)村學(xué)校和教師不懈追求的目標(biāo)?；诖?，課題組開展了“鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果及影響因素”的調(diào)查研究，旨在通過發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)面臨的問題,，構(gòu)建提高鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的有效路徑,。
調(diào)查概況
本調(diào)查所指的鄉(xiāng)村教師是指國家規(guī)定在鄉(xiāng)中心區(qū)學(xué)校、村小學(xué)校,、教學(xué)點(diǎn)工作的教師,。通過“問卷星”平臺，采用方便取樣和滾雪球取樣的方式向鄉(xiāng)村教師開展調(diào)查,，回收有效問卷1407份,。開展12名鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)狀況及效果的結(jié)構(gòu)訪談。最后通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論,，并提出建議。
調(diào)查對象分布如下：
性別：男教師47.5%,，女教師52.5%,。
學(xué)歷：高中0.9%，?？?3.6%,，本科82.9%，碩士研究生2.1%,，博士研究生0.4%,。
學(xué)段：小學(xué)教師58.8%，初中教師31.9%,，高中教師9.2%,。
類別：校長4.1%，書記0.5%,，副校長1.5%,，中層管理干部12.0%，學(xué)年組長1.6%,，教研組長11.5%,，普通教師68.8%。
專業(yè)榮譽(yù)：特級教師0.4%，省級學(xué)科帶頭人0.1%,，市級學(xué)科帶頭人0.9%,，區(qū)級學(xué)科帶頭人2.2%，省級骨干教師1.4%,，市級骨干教師5.7%,，區(qū)級骨干教師10.5%，普通教師78.7%,。
職稱：正高級教師0.4%,，高級教師11.4%，一級教師43.1%,，二級教師34.0%,，三級教師2.0%，未評職稱9.1%,。
教齡：5年以下24.4%,，6—10年17.2%，11—15年11.9%,，16—20年19.5%,，20年以上27.0%。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)
1.鄉(xiāng)村教師認(rèn)可當(dāng)前參加的遠(yuǎn)程培訓(xùn),。
從總體上看,，鄉(xiāng)村教師對所參加的遠(yuǎn)程培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)平臺,、授課教師,、培訓(xùn)效果四個(gè)方面均比較認(rèn)可，平均比例接近60%,，其中,，非常認(rèn)可的平均比例近20%，不認(rèn)可的平均比例低于8%,。其中,，鄉(xiāng)村教師最為認(rèn)可的是授課教師，比例為61.7%,，不認(rèn)可的比例僅為5.9%;其次為培訓(xùn)平臺,，認(rèn)可的比例為59.5%，不認(rèn)可的比例為6.6%;第三為培訓(xùn)效果,，認(rèn)可的比例為54.3%,，不認(rèn)可的比例為7.2%;最后為培訓(xùn)內(nèi)容，認(rèn)可的比例為53.8%,，不認(rèn)可的比例為8.1%,。近35%的教師認(rèn)為這四個(gè)方面表現(xiàn)一般,。
2.鄉(xiāng)村教師普遍認(rèn)可授課教師水平高。
在授課教師認(rèn)可中,，鄉(xiāng)村教師最為認(rèn)可教師的授課水平,，比例為68.0%，不認(rèn)可的比例僅為3.4%;其次為教師授課形式靈活,，認(rèn)可比例為60.3%,，不認(rèn)可的比例為5.4%;第三為教師答疑互動好，認(rèn)可比例為56.8%,，不認(rèn)可比例為8.7%,。教師授課水平認(rèn)可度高于授課教師答疑認(rèn)可度11.2個(gè)百分點(diǎn),，教師答疑互動不認(rèn)可高于教師授課水平不認(rèn)可5.3個(gè)百分點(diǎn),，兩者存在明顯差距。近32%的教師認(rèn)為這三個(gè)方面表現(xiàn)一般,。
3.鄉(xiāng)村教師普遍認(rèn)可遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺快捷方便,。
在遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺認(rèn)可中，鄉(xiāng)村教師最為認(rèn)可平臺快捷方便,，比例為62.9%,，不認(rèn)可的比例僅為5.3%;其次為平臺研討互動設(shè)置較好，認(rèn)可比例為58.5%,，不認(rèn)可的比例為6.9%;第三為穩(wěn)定流暢,，認(rèn)可比例為57.1%，不認(rèn)可的比例為7.8%,，比快捷方便高出2.5個(gè)百分點(diǎn),，兩者存在差距。近34%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為這三個(gè)方面表現(xiàn)一般,。
4.鄉(xiāng)村教師認(rèn)可遠(yuǎn)程培訓(xùn)提高了教師素質(zhì)。
在遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果中,，鄉(xiāng)村教師認(rèn)可通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)提高了專業(yè)理念與師德的比例最高,，為59.1%，不認(rèn)可的比例為6.6%;認(rèn)可提高了專業(yè)知識的比例為52.8%,，不認(rèn)可的比例為7.2%;認(rèn)可提高了專業(yè)能力的比例為51.0%,，不認(rèn)可的比例為7.8%。但38.5%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為這三個(gè)方面表現(xiàn)一般,。
5.鄉(xiāng)村教師普遍認(rèn)可遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用,。
在遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容中，鄉(xiāng)村教師認(rèn)可培訓(xùn)內(nèi)容新穎的比例為55.7%,，不認(rèn)可的比例為7.8%;認(rèn)可培訓(xùn)內(nèi)容針對性較強(qiáng)的比例為54.8%,，不認(rèn)可的比例為7.3%;認(rèn)可培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性較強(qiáng)的比例為51.0%,，不認(rèn)可的比例為9.1%，這一比例為所有不認(rèn)可的維度中比例最高,。近38.0%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為這三個(gè)方面表現(xiàn)一般,。
分析與討論
經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：
1.不同類別,、不同學(xué)歷,、不同專業(yè)榮譽(yù)的鄉(xiāng)村教師對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的認(rèn)可度不存在差異。
2.不同性別教師在對遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度上存在顯著差異,，男教師的認(rèn)可度明顯低于女教師,。
3.不同年齡鄉(xiāng)村教師在對遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度上存在不同程度的差異，年齡越大對遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度越低,。
4.不同教齡鄉(xiāng)村教師在對遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度上存在非常顯著差異,，教齡越長對遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度越低。
5.不同職稱鄉(xiāng)村教師在對遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度上存在不同程度差異,，一級教師和高級教師對遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度較低,。
6.小學(xué)教師與初中教師和高中教師對遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度上存在顯著差異，初中教師和高中教師不存在差異,，小學(xué)教師認(rèn)可度均值較高,。
7.鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的主動性與對遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度呈顯著正相關(guān)關(guān)系，越積極主動參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師,，對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的認(rèn)可度越高
8.鄉(xiāng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力強(qiáng)弱與對遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度呈顯著正相關(guān)關(guān)系,，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力越強(qiáng)的教師，對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的認(rèn)可度越高,。
9.工學(xué)矛盾是鄉(xiāng)村教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)面臨的主要困境,，越是認(rèn)為工學(xué)矛盾突出的教師，對遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度越低,。
58.6%的教師認(rèn)為工作量大,，沒有充裕的時(shí)間參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，13.4%的教師認(rèn)為參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)沒有困難,，8.0%的教師認(rèn)為個(gè)人沒有積極性,，7.5%的教師認(rèn)為硬件設(shè)施跟不上，4.8%的教師認(rèn)為培訓(xùn)平臺不穩(wěn)定,，4.1%的教師認(rèn)為家庭負(fù)擔(dān)重沒有時(shí)間參加遠(yuǎn)程培訓(xùn),，領(lǐng)導(dǎo)不支持參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的比例僅占1.4%。
建議
1.采取多種途徑補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師數(shù)量,，降低鄉(xiāng)村教師工作量,，保障鄉(xiāng)村教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)間。
近年來,，尤其是《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》實(shí)施以來,，各級政府通過實(shí)施特崗計(jì)劃,、支教、教師交流等途徑,，為鄉(xiāng)村學(xué)校補(bǔ)充了一定數(shù)量的教師,，在一定程度上緩解了鄉(xiāng)村教師不足的問題，但隨著提高教育質(zhì)量,，尤其是提高農(nóng)村教育質(zhì)量成為重中之重,，通過加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)成為重要途徑時(shí),，每5年360培訓(xùn)學(xué)時(shí)成為基本要求,，鄉(xiāng)村教師數(shù)量的不充足造成鄉(xiāng)村教師在工作與自我學(xué)習(xí)、自我提高方面的矛盾日漸凸顯,。因此,，多種渠道加快補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師依然是解決鄉(xiāng)村教師沒有時(shí)間參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要途徑之一，除繼續(xù)實(shí)施特崗計(jì)劃,、支教,、教師交流等方法之外，可實(shí)施定向培養(yǎng),，選招優(yōu)秀初中畢業(yè)生到師范院校攻讀五年制?？啤⒘曛票究茖W(xué)歷,，畢業(yè)后補(bǔ)充和儲備鄉(xiāng)村教師的優(yōu)秀師資,。可以返聘退休優(yōu)秀教師,，招聘熱愛教育事業(yè),，并志愿服務(wù)于鄉(xiāng)村的退休優(yōu)秀教師，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的數(shù)量保證,。
2.加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn),。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力越弱的鄉(xiāng)村教師,，往往對遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果認(rèn)可度越低,，這就意味著鄉(xiāng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力在提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量中至關(guān)重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn),，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力弱的鄉(xiāng)村教師中40歲以下占31.4%，40歲以上占68.6%,，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)的鄉(xiāng)村教師中40歲以下達(dá)到71.7%,，而40歲以上則僅占28.3%。在訪談的5位40歲以上的鄉(xiāng)村教師中,，其中的4位教師就反映由于自身計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力非常弱,，無法很好地應(yīng)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺,，又不好意思總是請教其他老師，時(shí)間一長甚至對遠(yuǎn)程培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒,，造成既不愿意參加,，也認(rèn)為遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果不好、質(zhì)量不高,。因此,，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)至關(guān)重要。盡管2013年,，教育部出臺《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》明確規(guī)定教師每五年50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn),，但在實(shí)際中往往忽略了計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此,，一方面可以通過集中培訓(xùn)的方式專門開展針對40歲以上鄉(xiāng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培訓(xùn),，另一方面可以學(xué)校為單位，請本校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)的年輕教師培訓(xùn)老教師,，以此提升鄉(xiāng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,。
3.加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動性。
訪談中,，鄉(xiāng)村教師普遍認(rèn)為遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的互動性不足,，授課教師與學(xué)員雖有互動，但不僅滯后,，而且也不能滿足所有教師需求,，往往是共性的問題能夠得到解決，而具體的,、有針對性的問題往往被忽略,。因此，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺建設(shè)中,，應(yīng)進(jìn)一步設(shè)置多渠道的互動平臺,，并能得到授課教師的及時(shí)回復(fù)。同時(shí),，加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),，讓他們成為授課教師的得力助手，使他們不僅是鄉(xiāng)村教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面臨問題的搜集者,，而且也能成為鄉(xiāng)村教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面臨問題的解決者,。
4.加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求調(diào)查，針對不同年齡,、不同教齡,、不同職稱鄉(xiāng)村教師開展有針對性、時(shí)效性的培訓(xùn),。
教師職業(yè)的專業(yè)性要求不同教師對培訓(xùn)有不同的需求,，不同年齡,、不同教齡、不同職稱的鄉(xiāng)村教師對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需求也不一樣,，因此,，加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)查，是完善遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系的重要組成部分,?；卩l(xiāng)村教師的實(shí)際需求，在符合國家培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置,、培訓(xùn)平臺建設(shè)、授課教師選擇上不斷調(diào)整完善,，進(jìn)而提高質(zhì)量并滿足鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的獲得感,。
5.加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師終身學(xué)習(xí)理念和能力培訓(xùn)。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,，越是積極主動參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師,，對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的認(rèn)可度越高，這也體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)意識和能力,、自我專業(yè)發(fā)展需求,，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的重要作用。教師職業(yè)的特殊性更體現(xiàn)了對“活到老學(xué)到老”或者“學(xué)無止境”的特殊需要,，教師也包括鄉(xiāng)村教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動的,、不斷探索的、自我更新的,、學(xué)以致用的和優(yōu)化知識的良好習(xí)慣,，教師自身更需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。因此,，在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中要加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn),，樹立在教育教學(xué)中遇到的問題只有通過不斷學(xué)習(xí)才能解決問題的意識，明確學(xué)歷只能代表過去,，學(xué)習(xí)能力才是專業(yè)發(fā)展的引擎,。
