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是金子必會發(fā)光
未來社會的智能化引領(lǐng)著職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)為能力和素養(yǎng)導(dǎo)向,，因此凸顯能力、素養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”成為面向未來人才培養(yǎng)的核心要求,。然而,，人們對關(guān)鍵能力的過分推崇，致使關(guān)鍵能力漂浮于一般的知識,、技能和工作過程之上,，失去了其存在和生長的根基。長此以往,，無疑會使關(guān)鍵能力成為無法落地的虛無理念,。熱問題需冷思考，那么對于職業(yè)教育而言,，到底什么是關(guān)鍵能力?學(xué)生的關(guān)鍵能力到底從何而來?工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)是否會阻礙學(xué)生關(guān)鍵能力的生成?這些都是促使關(guān)鍵能力在職業(yè)教育領(lǐng)域良性發(fā)展需要不斷追問的問題,。
學(xué)生的關(guān)鍵能力是憑空形成的嗎?
“關(guān)鍵能力”概念是伴隨著工業(yè)生產(chǎn)的“福特制”“泰勒制”再到“豐田制”而不斷形成的，豐田的“精益生產(chǎn)”方式變革了工作組織和工作內(nèi)容,，對員工提出了新的能力要求,，也促使著教育領(lǐng)域做出及時變革。德國學(xué)者對關(guān)鍵能力最初的定義為：那些與專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的能力,。換言之,，關(guān)鍵能力是一種跨專業(yè)、普適性的能力,。隨著科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展,，關(guān)鍵能力的內(nèi)涵也不斷豐富，以“素養(yǎng)”為主的一系列要素的加入使關(guān)鍵能力發(fā)展為包括專業(yè)能力,、方法能力,、社會能力和人格能力的綜合體,。
但關(guān)鍵能力的不斷抽象化并不意味著其可以獨立于一般的技能而存在，雖然最初的定義認為,，關(guān)鍵能力的表現(xiàn)形態(tài)不是專業(yè)實際技能,，但并不是表示關(guān)鍵能力的生成不需要專業(yè)實際技能的支撐。
當下對關(guān)鍵能力的過度解釋忽視了關(guān)鍵能力的生成現(xiàn)實,，形成了德國學(xué)者查貝克提出的“關(guān)鍵能力悖論”,，即如果將關(guān)鍵能力理解為在處理實際問題中形成的專業(yè)技能，則無法實現(xiàn)遷移;但關(guān)鍵能力如果與形成專業(yè)技能的實際問題聯(lián)系過于緊密,，則又偏離了其初衷,。實際上，悖論存在的原因是將專業(yè)技能與關(guān)鍵能力在內(nèi)容層面上進行機械對比,，忽視了關(guān)鍵能力與形成專業(yè)技能的實際問題間的生成關(guān)系,，即關(guān)鍵能力與專業(yè)技能是在處理實際問題的過程中共同生成。如果以關(guān)鍵能力的生成為核心,，那么專業(yè)技能則是其生成過程中不可或缺的“副產(chǎn)品”,。因此，高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不能只在關(guān)鍵能力本身上做文章,，應(yīng)該為其生成創(chuàng)設(shè)“實際問題”，這個“實際問題”就是工作過程,。
工作過程是一個靜態(tài)的系統(tǒng)嗎?
將學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與工作過程的割裂源自對工作過程的機械化理解,。
多數(shù)人認為工作過程就是一個崗位工作任務(wù)的靜態(tài)呈現(xiàn)，在此背景下,，工作任務(wù)的單一化,、靜態(tài)化遭到諸多批判，許多人認為基于工作過程的教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生與崗位相匹配的一對一的專業(yè)技能,，學(xué)生對專業(yè)技能習(xí)得的過分關(guān)注阻礙了其關(guān)鍵能力的生成,。
還有人認為工作過程的靜態(tài)化難以適應(yīng)未來社會工作世界的變化，學(xué)生在工作過程中習(xí)得的專業(yè)技能很有可能在畢業(yè)后就已不再適用,，學(xué)生因此會面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬窘境,。
毋庸置疑，如果工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)真的如上所說,，是一種靜態(tài)的,、單一環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，那么這些尷尬窘境都會一一兌現(xiàn),。
但這一切都是對工作過程的理解與實踐偏差所致,。實際上，工作過程是指“為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”“是一個綜合的,、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)”,。顯而易見,，工作過程既是一個完整的工作過程，也是一個處于運動狀態(tài)的系統(tǒng),，換言之,，工作過程具有過程性與動態(tài)性。
目前高職院校工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué),，窄化了工作過程的內(nèi)涵,，將工作過程片面理解為單一任務(wù)的實踐、結(jié)果導(dǎo)向的實踐,、靜態(tài)任務(wù)的實踐,，以至于在基于工作過程的課程開發(fā)與教學(xué)實踐改革中困難重重。所以,，基于實踐過程中的偏差而批判工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革阻礙了學(xué)生關(guān)鍵能力的生成是失之偏頗的,。
工作過程是關(guān)鍵能力生成的必要土壤
那么，工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)到底能不能促進學(xué)生關(guān)鍵能力的生成呢?答案是肯定的,。
關(guān)鍵能力的生成需要真實復(fù)雜的情境支撐,，通過“實踐中的反映”而形成。美國學(xué)者唐納德·舍恩在其著作《反映的實踐者》中指出,，專業(yè)人員不應(yīng)存在于“堅實干爽的高地”,，而應(yīng)關(guān)照“濕軟的低地”，因為那里的情境更為真實,，那里的情境是令人困擾的“混亂”,，富有挑戰(zhàn)性，因而具備“濕軟的低地”特性的工作過程更容易激發(fā)關(guān)鍵能力的生成,。
事實上，工作過程是一個富有生命力和解釋力的概念,。
具體而言,，首先,，基于工作過程的課程與教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在真實工作情境下進行的一個完整的工作過程,，學(xué)生在該過程中不斷與人,、情境進行對話反思，在提升自身技能水平的同時也生成了諸如溝通能力,、組織和計劃能力,、問題解決能力等關(guān)鍵能力。
其次,，工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)是一個動態(tài)的,、隨時代發(fā)展而不斷調(diào)整的系統(tǒng),。工作過程導(dǎo)向與傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向不同,，它始終與科學(xué)技術(shù)的演進、社會經(jīng)濟的發(fā)展聯(lián)系在一起，可以說工作過程就是外在工作世界的直接體現(xiàn),。因此,，工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)很大程度上緩解了智能化時代工作過程去分工化對學(xué)生職業(yè)能力的沖擊,，因為在這種動態(tài)變化的環(huán)境下,，學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力得到激發(fā),。
最后,，無論是工作過程還是內(nèi)涵日漸豐富的關(guān)鍵能力都指向人的主體性,。學(xué)生掌握實際工作過程的目的不是成為“人力”,，而是成“人”,。同時,，關(guān)鍵能力中也提到了“人格能力”,，將其內(nèi)涵提升至關(guān)注人的人格完整、關(guān)注人的美好職業(yè)生活的高度,。因而,，彰顯人的主體性成為了工作過程與關(guān)鍵能力的契合點，進一步證明了關(guān)鍵能力需要從工作過程中萌芽,、生長,，也展現(xiàn)了通過工作過程、通過職業(yè),，培養(yǎng)完滿的職業(yè)人的職業(yè)教育終極目標,。
