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是金子必會(huì)發(fā)光
“我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育目前仍處于初級(jí)發(fā)展階段,，且高校、區(qū)域發(fā)展并不平衡,。” KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國(guó))研究所副所長(zhǎng)劉帆說(shuō),，“在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,，我們希望創(chuàng)業(yè)教育能成為高等教育的突破口，我個(gè)人認(rèn)為也只有這種方向才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的作用,。”
這是2017年全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)峰會(huì)暨第十一屆KAB創(chuàng)業(yè)教育年會(huì)的分享現(xiàn)場(chǎng),，這位戴著眼鏡的老師以平均兩秒鐘一張的頻率翻動(dòng)著PPT，屏幕上的圖表和數(shù)據(jù)來(lái)自《創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新觀(guān)察(2017創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告)》,。臺(tái)下來(lái)自全國(guó)各高校創(chuàng)業(yè)一線(xiàn)的教師高舉著手機(jī),，閃光燈頻閃，竊竊私語(yǔ)：“都是干貨啊,。”
《創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新觀(guān)察(2017創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告)》由劉帆執(zhí)筆,。調(diào)查覆蓋學(xué)校938所，包括15所985高校,，53所211高校,，104所一本，252所二本,，82所三本,，432所高職高專(zhuān)。
調(diào)查顯示,，目前我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,，還是以就業(yè)指導(dǎo)課程的創(chuàng)業(yè)模塊為主，占總數(shù)的39.4%,。其他的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程被納入全校性公共必修創(chuàng)業(yè)課程和必修課程,，分別占34.6%和29.5%。
劉帆列舉了一組數(shù)據(jù),，全場(chǎng)安靜下來(lái)：全國(guó)范圍內(nèi),，8.1%的高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。開(kāi)設(shè)課程的高校中,，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程僅為12.6%,，面向創(chuàng)業(yè)興趣強(qiáng)烈的學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程還不到五分之一。
“我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還是處于與就業(yè)相互融合的發(fā)展過(guò)程中,，作為獨(dú)立課程比較少,。”劉帆對(duì)記者說(shuō)，“這是因?yàn)?，?chuàng)業(yè)者和就業(yè)者本質(zhì)上不同,。”
調(diào)查研究了創(chuàng)業(yè)者與就業(yè)者在“思維模式”“行為模式”以及“成功標(biāo)準(zhǔn)”維度的差異性。結(jié)論認(rèn)為,，創(chuàng)業(yè)者面對(duì)的環(huán)境相對(duì)更為不確定,，思維模式是“效果推理”，采用“建構(gòu)——測(cè)試——認(rèn)知”的行為模式;另一方面，就業(yè)者面對(duì)的環(huán)境比較穩(wěn)定和成熟,，思維模式是“因果推理”,，采用“計(jì)劃——行動(dòng)——改正——再次行動(dòng)”的行為模式。也就是說(shuō),，創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)者之間,，差異性大于同質(zhì)性，創(chuàng)業(yè)者的成功難以復(fù)制;就業(yè)者是同類(lèi),，同質(zhì)性大于差異性,，其成功大多可以復(fù)制。
因此,，就業(yè)導(dǎo)向的教育與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的教育截然不同,。
今天以專(zhuān)業(yè)化就業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)時(shí)代的經(jīng)典。“鎖定”因此發(fā)生,。這意味著,，教育結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面都運(yùn)行得很好，已經(jīng)將原有的環(huán)境最優(yōu)化,，可是,，卻難以調(diào)整。
劉帆介紹,，“鎖定”的基本經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯就是規(guī)?；?biāo)準(zhǔn)化,、出效益,。在這條邏輯指導(dǎo)下，學(xué)校是工廠(chǎng),，老師是工人,，學(xué)生是產(chǎn)品，課堂45分鐘是生產(chǎn)線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化,。
就業(yè)導(dǎo)向的教育來(lái)源于學(xué)科分工教育,，是工業(yè)革命時(shí)代的產(chǎn)物，追求效率,，受規(guī)模經(jīng)濟(jì)和范圍經(jīng)濟(jì)指導(dǎo),。于是，學(xué)科專(zhuān)業(yè)的招生數(shù)量,，以及學(xué)科門(mén)類(lèi)的綜合程度是就業(yè)教育模式可持續(xù)的關(guān)鍵,。沒(méi)有資源和條件來(lái)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的“個(gè)性化人才培養(yǎng)”。
另一方面,，創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新是破壞性創(chuàng)新,，不是過(guò)去就業(yè)導(dǎo)向教育的延續(xù),。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,，大規(guī)模的個(gè)性化培養(yǎng)已經(jīng)不是奢求,，而應(yīng)成為必然。支撐這種教育價(jià)值網(wǎng)背后的邏輯是“平臺(tái)型的長(zhǎng)尾經(jīng)濟(jì)”,。即,，學(xué)校是一個(gè)平臺(tái)，師生就是創(chuàng)客,，產(chǎn)品共創(chuàng),，組合多元且豐富，學(xué)生各取所需,，運(yùn)營(yíng)低成本,，培養(yǎng)個(gè)性化。
劉帆認(rèn)為,，就現(xiàn)狀而言,，創(chuàng)業(yè)教育從理論到實(shí)踐需要雙創(chuàng)新，即“教育方法的創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新”,。前者“從教師主導(dǎo)的單一教育模式”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式”,，后者從“傳統(tǒng)的過(guò)程創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)向“精益的效果創(chuàng)業(yè)”。
這種轉(zhuǎn)變將充滿(mǎn)了挑戰(zhàn),。
在2016年KAB創(chuàng)業(yè)教育年會(huì)時(shí),，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師對(duì)記者反映：師資缺乏。劉帆覺(jué)得,，更加需要關(guān)注的是機(jī)構(gòu)欠缺或者是機(jī)構(gòu)能力的欠缺,。他很贊賞這句話(huà)：機(jī)構(gòu)的能力取決于機(jī)構(gòu)的價(jià)值觀(guān)和流程，與機(jī)構(gòu)內(nèi)部個(gè)人的能力沒(méi)那么高度相關(guān),。
在一個(gè)機(jī)構(gòu)之內(nèi),，要考察價(jià)值觀(guān)的差異性和同質(zhì)性。利益的固化也是被討論了多年的問(wèn)題：“改革就是一個(gè)利益的調(diào)整,，有人受益,，有人受損，增量式改革是路徑,，存量式改革很難,。”
目前高校里，常見(jiàn)的是維持性創(chuàng)新：只有“領(lǐng)導(dǎo)思路在變,，其他的沒(méi)有變”,。維持性的創(chuàng)新是能出成績(jī)，但是“不可能代表未來(lái)”,。
“我們希望的創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)新,，是對(duì)高校綜合改革的一種訴求,。”劉帆說(shuō)。
